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成人学習理論は別名何というか？アンドラゴジー（成人教育学）
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アンドラゴジーという用語は19世紀の欧州で最初に用いられた。米国では教育学者の（①）が1926年最初に用いた。その後、米国の（②）により、1960年代末以降に理論の構築、発展がなされた。①リンデマン②ノールズ
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（①）は、教育学、教授法と訳されているが、元々は「子供の教育学」を意味する。その対比として（②）が組み立てられている。①ペダゴジー②アンドラゴジー
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『成人の教育』とは、（①）された（②）の全体を意味する。これは、1976年「（③）の発展に関する勧告」における「④」で定義されている。この過程は、所属する社会によって成人と見なされる人々が人々の態度ないし行動について行動についての変化を生じさせるものである①組織②教育課程③成人教育④成人教育
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ノールズは、学習のモデル・概念としてペダゴジーとアンドラゴジーを(①)に捉えるべきではなく、特定の状況への(②)の程度(適応の妥当性)が検証されるべき、1つの（③）したスペクトルの両端と見る方が現実的としている①二者択一的②適合③連続
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ノールズの定義する成人学習理論(成人教育学)とは？『(①)を援助する(②)と(③)』①成人の学習②技術③科学
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【成人学習者の特性・特徴】人間は、成熟するにつれて、１．依存的な自己概念から、（①）/（②）的（self-directing)な（③）へ変化していく①自己決定②自己主導③自己概念
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【成人学習者の特性・特徴】人間は、成熟するにつれて、経験をますます蓄積するようになり、この経験が（①）への貴重な（②）となっていく①学習②資源
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【成人学習者の特性・特徴】人間は、成熟するにつれて、学習者へのレディネス（準備状態）は、（①）の（②）に向けられていく①社会的役割②発達課題
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【成人学習者の特性・特徴】人間は、成熟するにつれて、時間的見通しは、（①）のあとになってからの応用というものから、応用の（②）へと（③）していく→学習への方向付けは、（④）/ ⑤）的なものへと変化する①知識②即時性③変化④問題解決中心⑤課題達成中心
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【成人学習理論の柱(前提)】＜１．学習者の自己概念（自己意識）の変化＞ノールズは学習者は、成熟するにつれ、依存的な(①)から(②)/③な自己概念へ変化する→成人の自発性・自律性を尊重した学習形態＝（④）が求められると述べている①自己概念②自己主導/⓷自己決定的（self-directing)④自己決定学習（セルフ・ディレクティド・ラーニング）
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【成人学習理論の柱(前提)】＜２．学習者の経験の役割＞成人の学習への強い思い・目的は過去の（①）から培われるものであり、経験は学習の場に持ち込まれる学習の貴重な（②）となる。①人生経験②資源
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【成人学習理論の柱(前提)】＜２．学習者の経験の役割＞つづき→経験を見下されたり、経験を活用できなかったりすると、自分の人格・人生が否定されたと感じてしまう場合があるので、成人の豊かな（①）をうまく（②）・開発するための（③）した学習計画を探っていく必要がある①経験②活かす③個別化 ノールズの主張する成人学習者の特性に関して、人生経験は学習を阻害するような経験もあり、無条件に多いことが学習に役立つとはいえないのでは？という疑問や批判や、成人学習は課題達成中心、問題解決中心で子供の学習は教科中心的であるという二分法は必ずしも取れないのでは？という疑問や批判は、ノールズ自身認めている
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【成人学習理論の柱(前提)】＜２．学習者の経験の役割＞つづき※一方通行の学習方法ではなく、学習者の（①）を持ち寄って活かすことができる（②）・（③）技術演習など、多方向（④）を用いた学習方法が効果的①経験②グループディスカッション③ロールプレイ④コミュニケーション
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【成人学習理論の柱(前提)】＜３．学習者へのレディネス（①）＞成人はレディネスはあるため、学習者がどのような（②）（③）に直面しているのかを意識して援助を行う必要がある①準備状態②社会的役割③発達課題
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【成人学習理論の柱(前提)】＜３．学習者へのレディネス（準備状態）＞つづき、成人学習者は何を学んでいきたいかを明確に意識していることも多いので、成人教育者は「①」立場よりも、学習に必要な知識や情報を提供する「②」という立場・役割を取るほうが効果的①教える②ともに学ぶ専門家
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【成人学習理論の柱(前提)】＜４．学習者への方向づけ＞現在の生活状況やそこでの困難・問題に対する学習ニーズを経験後、すぐ（①）できるように学習が（②）られる場合が多い（＝③）性①応用②動機付け③即時
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【成人学習理論の柱(前提)】＜４．学習者への方向づけ＞つづき→（①）中心的/（②）中心的な学習、すなわち生活に（③）教材・内容がより適している①問題解決②課題達成③根差した
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【成人学習理論の柱(前提)】＜５．学習者への動機づけ＞成人学習への動機づけ要因には、（①）的なもの（例：昇進・給料）も多いが、より重要・強力な要因は（①）なもの（例：自尊心、満足のいく仕事への欲求、生活の質）である→このような潜在的な動機の側面にも十分考慮する①外 ②内
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ノールズのもう一つの柱→1から５の前段階のとして「学習の必要性（知る必要性）」について提示した。成人は、何かを学習する前に、（①）を知る必要がある。教育者、支援者は学習者がこの必要性を自覚するに手助けするべきとした。①「なぜ学ばなければならないのか」
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【ノールズの理論への疑問・批判】＜高齢者を成人ととらえてよいのか？＞高齢者には独自の特性があり、その特性を活かした教育学が必要という主張⇒（①）（ジェロゴジー）がある。レディネス：（③）との関連は小さくなる学習への方向付けは、人間的交流や社会参加等の（③）的要素が重要となり、（③）より（④）学習の経験自体が意味があるものとなる。★ペタゴジー、アンドラゴジージェロゴジー各々の学習者の（⑤）を踏まえた支援が重要。①高齢者教育学②社会的役割③成果④過程⑤特性
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【成人学習のサイクル／プロセス】
（１）教育的な（①）づくり
（２）学習を、学習者・支援者が（②）で計画する＝（③）的学習計画のための準備・（④）化
（３）（⑤）の診断
（４）ニーズに見合った学習の（⑥・⑦）の設定
（５）（⑧）活動の計画
（６）学習（⑨）の実施
（７）学習プログラムの（⑩）⇒学習ニーズの再診断 自己主体的学習であるから、学習者自身「も」発意し行動する①雰囲気②共同③参加④構造⑤学習ニーズ⑥目標⑦方向性⑧学習プログラム⑨活動⑩評価 5つの柱を実際の学習の計画、実行、評価のサイクルの中に組み込んでいく） -
成人学習においてプログラムの計画の出発点は①①成人の関心
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成人教育者の役割と機能6こ1、診断的機能
2、計画的機能
3、動機づけ機能
4、方法論的機能
5、情報提供的機能
6、評価的機能 -
具体的な学習方法として(①)による学習方法が重視される。→(①)法(②)、(③)大集団を6から8人に分け、一定のテーマでら話し合った後、代表者が全大会で報告など①小集団②ディスカッション②ロール・プレイ③バズ・セッション
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学習者自らが自己主導的な学習者になるために、自らの学習について取り決めをし、それに基づき学習を行うことを①/②という①契約学習②学習契約
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おまけ【ノールズの理論への疑問・批判】＜ノールズの主張する成人学習者の特性に関して＞多様なライフスタイルをたどる人が増えてる現代社会の変化の中で、望ましい発達のあり方を示す(①)が固定的にとらえられていること。成人が本当に(②)と言えるのか、他者決定的であったりするのでは？これが最大の批判①発達課題②自己決定的
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【契約学習の利点】（１）追求する(①）を自分は有しているという（②）が得られる①目標②実感
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【契約学習の利点】（２）広い（①）の学習資源を明確にし、同じ学習の内容でも学習者によって異なる（②）を可能にする①範囲②資源の利用
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【契約学習の利点】（３）学習を（①）するための、わかりやすい（②）を個々の学習者に提供する①システム化②構造
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【契約学習の利点】（４）学習成果への（①）に、学習者が（②）もってかかわるための（③）な手続きを提供する①評価②責任③体系的
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【看護実践への適応】（１）他の理論とともに（①）開発の基盤とする、（２）看護実践（ほとんどが事例）を振り返る分析枠組みとする報告が少数あり①教育プログラム
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【看護実践への適応】実際には成人患者よりも主体的な成人学習者と捉えられる（①）医療系学生の教育・養成（特に医師、医学教育）への適用報告が一定数にみられ、（②）教育でも少数だがみられる①医療者②看護師教育
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【看護実践への適応】看護師教育への適応例では（①）の原理を用いたリーダー資質育成の院内研修を行い効果が得られたことを報告している①アンドラゴジー
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