理科教育法

単語カード

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• 現場に求められていること ①や②を通して実験や科学の③を④し、⑤を培うこと

  ①実験②実体験③面白さ④実感⑤創造性
• 現場に求められていること （）を培うこと

  論理性
• 最近の新入社員は、①的な②レベルは高いが、③や④が従来より低下している。自分で⑤を⑥したり、⑦を越えて新しいことをするのが苦手

  ①専門②知識③応用力④応用力⑤問題⑥発見⑦専門分野
• 2018年度全国学力・学習状況調査（全国学力テスト） 国語A、国語B、算数A、算数B、理科

  30位、27位、21位、31位、36位
• 高校 どうしたら理科が（）

  好きになるか
• 小学校 どうしたら理科が（）

  嫌いにならないか
• 南フランスの昆虫に関する行動研究の先駆者

  ジャン=アンリ・カジミール・ファーブル
• 科学的問題解決のプロセス

  理解し、実行可能な状態にする
• 教材との出会いから①を②し、③を④にする⑤・⑥を立て、その⑦に基づいて、⑧を考え、その⑨で実際に⑩・⑪し、⑫を⑬にするために必要な⑭を⑮し、その⑯から⑰がどこまで⑱になるかを⑲・⑳して、㉑を導き出すとともに、新たな㉒を㉓し、それを㉔として新たな㉕に取り組む

  ①未知②発見③未知④知⑤仮説⑥予想⑦仮説⑧実験計画⑨計画⑩観察⑪実験⑫未知⑬知⑭データ⑮記録⑯データ⑰未知⑱知⑲考察⑳吟味㉑結論㉒未知㉓発見㉔新たな追究課題㉕問題解決
• TIMSS ①が進める②・③及び④の⑤に関する国際的な調査

  ①IEA②算数③数学④理科⑤到達度
• TIMSS 調査を①年ごとに行い、②年から③回に渡り実施

  ①4②1995③8
• TIMSS 対象は小学校①年生と中学校②年生

  ①4②2
• ガの成長

  卵→幼虫→さなぎ→成虫
• 体の外側に骨格を持つ生き物

  あり
• PISA ①が進める②、③、④の分野を調査

  ①OECD②読解力③数学的リテラシー④科学的リテラシー
• PISA 調査を①年ごとに行い、②年から③回実施

  ①3②2000③8
• 帰納法 ①・②で得られた個々の③から④な⑤や⑥を導き出す方法

  ①観察②実験③具体的事象④一般的⑤原理⑥法則
• 演繹法 ①とする②や③から導き出される④を⑤・⑥を通して⑦する方法

  ①前提②原理③法則④結論⑤観察⑥実験⑦検証
• 演繹法 ①により②が成立することを検証

  ①観察結果②法則
• 中央教育審議会 ①・②は③を持って行われる必要がある

  ①観察②実験③目的意識
• 帰納法の展開 実験することによって①を出すだけで②を考えない（③しない）

  ①結果②結論③考察
• 演繹法の展開 ①を②させるために③を徹底しなければならないが、④を持たせることは⑤に比べて容易。

  ①目的②理解③指導④目的意識⑤帰納法
• 帰納法の展開 ①・②を高める点で効果がある

  ①興味②関心
• 演繹法の展開 ①が②できるため、③・④が薄れる

  ①結果②予想③興味④関心
• 単元の核となる①については②的③で進め、④を用いて法則を活用した⑤や⑥を行う

  ①法則②帰納法③発見学習④演繹法⑤課題解決⑥ものづくり
• 帰納法の授業展開 ①→②→③→④→⑤

  ①導入②課題の提示③予想④観察・実験⑤まとめ
• 帰納法の課題提示 ～すると①調べてみよう

  ①どうなるか
• 帰納法の予想 ①させる 低学年は②から、高学年は③から

  ①予想②生活体験③既習内容
• 帰納法の展開の山場 子供が①を②する部分

  ①法則②発見
• 教師は①・②し、③が発見したように見せる

  ①追加②修正③子供自ら
• 帰納法 発見した①を②する場面を設ける

  ①法則②活用
• 見えなくなる=①（②） この②が③的④を阻害する

  ①なくなる②素朴概念③帰納法④発見学習
• タブラ・ラサ 理科学習は①ではない

  ①空白なる石板
• 子どもなりの一貫した考え3つ

  誤概念、前概念、素朴概念
• 水に溶けるとは、①が②になって、③に④こと

  ①粒2バラバラ③全体④ちらばる
• 演繹法の授業展開 ①→②→③→④→⑤→⑥

  ①導入②法則の提示③課題の提示④予想⑤観察・実験⑥まとめ
• 食塩水の重さは水と食塩を足した重さだ

  質量保存の学習
• これ以上溶けなくなる量があるはずだ

  溶解度の学習
• 水溶液から再び取り出せるはずだ

  再結晶・蒸発乾固の学習
• 独立変数 ①させる②（③）

  ①変化②変数③原因
• 従属変数 ①の②を受けるもう一つの③（④）

  ①独立変数②影響③変数④結果
• 独立変数と従属変数 牛乳を飲む小学生ほど、背が伸びる

  独立変数･･･牛乳を飲む 従属変数･･･背が伸びる
• 生徒の問題 与えられた①を提示された方法で②するだけの③な学習。④や⑤を持てないまま⑥・⑦に取り組む

  ①実験課題②解決③受動的④目的⑤見通し⑥観察⑦実験
• 教師の問題 ①の②を踏まえた③の④や⑤の⑥に悩み、十分に⑦的な⑦を⑧出来ていない

  ①探求②過程③問題解決学習④仕組み方⑤指導⑥手立て⑥科学⑦探求能力⑧育成
• 探求の過程は①の方法である②を用いる

  ①科学②プロセス・スキル
• 生きる力 ①で②を見つけ、③、④、⑤的に⑥し、⑦し、よりよく⑧する⑨や⑩

  ①自分②課題③自ら学び④自ら考え⑤主体的⑥判断⑦行動⑧問題解決⑨資質⑩能力
• 4QSとは

  Four Question Strategy
• 4QS ①や②をもとに③を立てさせる手立て

  ①経験②知識③仮説
• University of Colorado Boulder 5つの分野

  物理、化学、数学、地学、生物
• 発表（①） 口頭で②させたり③させたりして、概要を④させると、⑤の⑥が行われ、実験で⑦できない⑧の⑨が行われる

  ①プレゼンテーション②発表③板書④説明⑤考え⑥共有化⑦検証⑧仮説⑨修正
• 発表させると①的な物の②・③ができるようになるため、④を⑤する上で効果的

  ①批判②見方③考え方④探求能力⑤育成
• 研究とは①を②に変えること

  ①未知②知
• 教師のサイクル ①→②→③→④・⑤

  ①目標②指導③評価④授業改善⑤学習改善
• 指導案=①→②

  ①授業仮説②授業づくりの設計図
• 学習指導案の流れ 9つ

  指導者氏名、日時・場所、単元名、単元の目標、単元観or教材観、児童の実態、指導観（教師の手立て）、単元計画、本時の学習（本時の目標・展開）
• 平成2９年学習指導要領告示　①に親しみ、理科の②・③を働かせ、④をもって⑤、⑥を行うことなどを通して、⑦の⑧・⑨についての問題を⑩的に⑪するために必要な⑫・⑬を次の通り⑭することを目指す

  ①自然②見方③考え方④見通し⑤観察⑥実験⑦自然⑧事物⑨現象⑩科学⑪解決⑫資質⑬能力⑭育成
• 平成29年学習指導要領告示（1）　①の②・③についての④を図り、⑤・⑥などに関する基本的な⑦を身に付けるようにする

  ①自然②事物③現象④理解⑤観察⑥実験⑦技能
• 平成29年学習指導要領告示（2）　①・②などを行い、③の④を養う

  ①観察②実験③問題解決④力
• 平成29年学習指導要領告示（3）　①を愛する②や③的に④しようとする⑤を養う

  ①自然②心情③主体的④問題解決⑤態度
• 平成20年学習指導要領告示　①に親しみ、②をもって③、④などを行い、⑤の⑥と⑦を愛する⑧を育てるとともに、⑨の⑩・⑪についての⑫を伴った⑬を図り、⑭的な⑮や⑯を養う

  ①自然②見通し③観察④実験⑤問題解決⑥能力⑦自然⑧心情⑨自然⑩事物⑪現象⑫実感⑬理解⑭科学⑮見方⑯考え方
• 三つの柱

  基礎的な知識・技能、思考力・判断力・表現力、主体的に学習に取り組む態度
• 教育基本法前文（1）　我々日本国民は、たゆまぬ①によって築いてきた②的で③的な④を更に⑤させるとともに、⑥の⑦と⑧の⑨の⑩を貢献することを願うものである。

  ①努力②民主的③文化的④国家⑤発展⑥世界⑦平和⑧人類⑨福祉⑩向上
• 教育基本法前文（2）　我々は、この①を②するため、③の④を重んじ、⑤と⑥を希求し、⑦の⑧を尊び、豊かな⑨と⑩を供えた⑪の⑫を期するとともに、⑬を⑭し、新しい⑮の⑯を目指す⑰を推進する

  ①理想②実現③個人④尊厳⑤真理⑥正義⑦公共⑧精神⑨人間性⑩創造性⑪人間⑫育成⑬伝統⑭継承⑮文化⑯創造⑰教育
• 教育基本法前文（3）　ここに、我々は、①の②にのっとり、我が国の③を切り拓く④の⑤を確立し、その⑥を図るため、この⑦を制定する

  ①日本国憲法②精神③未来④教育⑤基本⑥振興⑦法律
• 知識・技能について（1）　①の②や③の④に伴い、⑤的な⑥等の観点から子供たちに指導することが必要

  ①社会②変化③科学技術④進展⑤社会⑥自立
• 知識・技能について（2）　①における②や③的④

  ①日常生活②問題解決③科学④探求
• 知識・技能について（3）　①の②・③→④的な⑤に基づいた⑥的⑦の⑧…⑨的⑩を行う

  ①結果②分析③解釈④科学⑤証拠⑥論理⑦思考⑧育成⑨社会⑩判断
• 知識・技能について（4）　①な②を図る上で、学校や学年間であえて③（④）することが効果的

  ①確実②習得③反復④スパイラル
• 物理　小学校から高校まで（）について系統的に学ぶ

  エネルギー
• 科学　①概念→②化する

  ①粒子②モデル
• 生物　小学校から高校まで①・②を通して③・④・⑤について系統的に学ぶ

  ①実験②観察③システム④恒常性⑤進化
• 地学のシステム

  地球、大気（気体）、岩石（固体）、水（液体）
• 知識・技能について（5）　①・②に進んで関わり教師も③的に学習を④する⑤と⑥が必要

  ①事物②現象③意欲④展開⑤工夫⑥努力
• 知識・技能について（6）　①的に②する活動　小学校…③　中学校…④的に⑤、⑥を高めて⑦や⑧の⑨を理解

  ①科学②探求③問題解決④科学⑤探求⑥思考力⑦科学⑧工学⑨本質
• 思考力・判断力・表現力について（1）　①から感じ取ったことを②する

  ①体験②表現
• 思考力・判断力・表現力について（2）　事実を①に②し③する

  ①正確②理解③伝達
• 思考力・判断力・表現力について（3）　①・②などを③・④し、⑤したり⑥したりする

  ①概念②法則③解釈④理解⑤説明⑥活用
• 思考力・判断力・表現力について（4）　①を②・③し④する

  ①情報②分析③評価④論述
• 思考力・判断力・表現力について（5）　課題について、①を立て②し③・④する

  ①構想②実践③評価④改善
• 思考力・判断力・表現力について（６）　互いの①を②、自らの③や④の考えを⑤させる

  ①考え②伝え合い③考え④集団⑤発展
• 態度について（1）　＝①の②

  ①学習意欲②継続
• 態度について（2）　①する行為を②

  ①科学②継続
• 態度について（3）　①、②の③・④の⑤や⑥に⑦→⑧→⑨

  ①発見②自然③事物④現象⑤美しさ⑥不思議さ⑦感動⑧面白さ⑨継続
• ①時間が長くなるほど②が高くなる

  ①読書②成績
• 第3期教育振興基本計画　①や②の充実

  ①体験活動②読書活動
• 体験活動や読書活動の充実　子供の①の②に関する③等に基づき、④の⑤や⑥の⑦など⑧の⑨や⑩と⑪との⑫の推進、子供の⑬の重要性などに関する⑭等を通じ、子供の⑮を推進する

  ①読書活動②推進③基本計画④司書教諭⑤養成⑥学校図書⑦配置⑧学校図書館⑨整備充実⑩公共図書館⑪学校⑫連携⑬読書活動⑭普及啓発⑮読書活動⑯推進
• 1か月間に読んだ本の冊数　小学校、中学校、高校

  12,6、5,5、1,9
• 1か月間に読んだ本が0冊の割合　小学校、中学校、高校

  7,0％、13,1％、43,5％
• 読書活動推進に関する基本的な計画　①の低減、多様な子供たちの②の確保、③に対応した④の整備、子供の視点に立った⑤の推進

  ①不読率②読書機会③デジタル社会④読書環境⑤読書活動
• 事故防止のための教員の役割　４つ

  安全教育、授業計画の適正性、監督者、管理者
• フールプルーフ　誰が実験しても①が起こる②が③なるような④を⑤すること

  ①失敗②可能性③低く④実験手順⑤計画
• フェールセーフ　失敗があっても①には②しないような③を設定しておくこと

  ①事故②発展③実験条件
• ハインリッヒの法則　１つの①な②・③、２９つの④な②・③、300つの⑤・⑥

  ①重大②事故③災害④軽微⑤ヒヤリ⑥ハット
• 事故に備えた装備品　６つ

  耐薬品性実験台、白衣、安全眼鏡、手袋、換気扇、ドラフト
• 事故発生に対応するための装備品　６つ

  洗眼器、水入りバケツ、消火器、砂入りバケツ、緊急医療品、病院の場所・電話番号
• 実験室での事故　６つ

  ガラス器具によるケガ、熱いものに手を触れてのやけど、引火性や発火性薬品によるやけど、火災、爆発、劇毒物による傷害、有毒ガスによる中毒
• ガラスの破損による傷　使用する①をあらかじめ②、ガラスに③を加えない、ゴム栓にガラス管をねじ込むときにはなるべく④に近い部分を持つ、⑥や⑦は他の部分に比べて壊れやすい

  ①ガラス器具②点検③無理な力④ゴム栓⑤近い⑥曲げ部⑦接合部
• 熱いものに触れてのやけど　実験参加者以外は①や②に③を触れない、④の上に⑤の入った容器を乗せない、不必要に⑥の⑦を用意しない

  ①金属②ガラス③手④不安定な台⑤熱湯⑥大量⑦熱湯
• 引火性や発火性薬品のやけど　①による事故→こぼした②への③による事故が多い

  ①アルコールランプ②アルコール③引火
• アルコールランプ　①を使って全容量の②程度になるように③を入れる、こぼれたアルコールは④、アルコールの量が⑤になったらランプが消えるまで待ってから⑥を使って⑦を補充、⑧から⑧への⑨はしない

  ①漏斗②８③アルコール④ふき取っておく⑤半分以下⑥漏斗⑦アルコール⑧ランプ⑨点火
• ガスバーナー　周辺に①を置かない、②に注意する（③に気を付ける）、使用し終わったら④を閉める、⑤特に気体の⑤（⑥など）や物質（⑦など）を火から⑧か⑨ように処置する

  ①可燃物②ガス漏れ③におい④元栓⑤可燃物⑥水素⑦エタノール⑧遠ざけておく⑨漏れない
• 爆発　①の②実験で、①発生装置の中に③が入って④する事故が多い

  ①水素②点火③火④爆発
• 水素が爆発するのは、①と②の③がある時

  ①水素②酸素③混合気体
• 水素を集めて点火する場合は①を使うなどして②が混じらないようにする、③の出口への点火は事故が多発

  ①水上置換法②空気③水素発生器
• 劇毒物　①や②を誤って飲んでしまったり、③へ付着させてやけどを起こしたり、④に入れる事故が発生

  ①劇物②毒物③皮膚④眼
• 注意する劇毒物

  硫酸・塩酸・硝酸などの強酸、水酸化ナトリウムなどの強アルカリおよびその水溶液
• 劇毒物の注意事項（1）　①は大きめの容器に水を入れて②で混ぜながら①を少しずつ滴下

  ①濃硫酸②ガラス棒
• 劇毒物の注意事項（2）　容器を洗う場合は、一気に①の②を注ぐ

  ①多量②水
• 劇毒物の注意事項（3）　こぼしたときは、直ちに①の②で③した後④でふき取る

  ①大量②水③希釈④雑巾
• 有毒ガス

  塩化水素、アンモニア、塩素など
• 有毒ガス中毒　実験室の①に注意し②を使用する、③に④の⑤を発生させない、適性な⑥を設定、適正な⑦の試薬を使用、においをかぐときは⑧の⑨を⑩で⑪かぐ

  ①喚起②ドラフト③不必要④大量⑤ガス⑥実験規模⑦濃度⑧口⑨上⑩手⑪あおいで
• かぶれの原因　①に含まれる②

  ①植物②ウルシオール
• ウルシオール　強い①で、②に接触すると③を引き起こす（④が過剰に反応し、⑤、⑥、⑦、⑧が現れる）

  ①アレルゲン②皮膚③アレルギー反応④免疫系⑤かゆみ⑥発赤⑦腫れ⑧水疱
• 鉢毒にアレルギーがあると①（全身のじんましんなどの②、③、④、⑤など）を引き起こす。場合によって⑥（⑦、急な⑧など命に危機が及ぶこともある）を起こす

  ①アナフィラキシー②皮膚症状③嘔吐④浮腫⑤呼吸困難⑥アナフィラキシーショック⑦意識障害⑧血圧低下
• チャドクガ　長さ0.1～0.2ミリの（）を持つ

  毒針毛
• ヤマビル　①を注入し、②効果、③を阻害

  ①ヒルジン②麻酔③血液凝固
• マダニ　（）を媒介する

  感染症
• ムカデ　（）を持つ

  顎肢
• マムシ　素人による①・②の③は行わない

  ①切開②毒素③吸引
• 授業とは　科目の①・②を③化する場

  ①目的②目標③具現
• 教科の目的・目標　（）を示す

  子供に育てたい力
• 授業構成の4要素

  目標、内容、活動、評価
• 目標　①の②がどの方向に進んでいけばいいのかという③の目指す④や⑤を示す

  ①学習指導②活動③活動④方向⑤到達点
• 内容　①に近づき①を②するための③として何を取り上げるのが有効なのか

  ①目標②達成③内容
• 活動　どのような①をすれば②が③のか

  ①活動②育てたい力③育つ
• 活動の例　直接①を働かせて②活動、③活動、④で⑤する活動

  ①五感②触れ合う③育てる④映像⑤視聴
• 評価　①として取り上げた子供の②が満たされているかどうかの③を④する

  ①目標②変容の姿③育ち具合④判断
• 評価の例　子供の①・教師の②・③が有効であったかの④評価、⑤と⑥が一体化していたかの⑦評価、⑧評価など

  ①学力評価②指導③教授④教師⑤学習⑥指導⑦授業⑧カリキュラム
• 評価方法　①から②へ

  ①相対評価②到達度評価
• 相対評価　①が前提で、集団内の②との③による④的な位置づけ

  ①正規分布②他者③比較④相対
• 到達度評価　①性が保証される、②を具体的な③として設定し、それを④として⑤の⑥を判断

  ①客観②学力③到達目標④基準⑤児童⑥目標到達度
• 昆虫は①、②、③からできている

  ①頭②胸③腹
• 診断的評価　児童・生徒の①や教材に関する②の程度、③を調べる

  ①先行経験②興味関心③基礎知識
• 形式的評価　授業の①毎に児童・生徒の②や学習の③、その④を把握しながら授業を進める

  ①段階②理解③つまづき④原因
• 総括的評価　一つのまとまった①を終えた後、その学習②の③を測る

  ①学習②全体③成果
• パフォーマンス評価

  実験活動、器具の操作、レポート、プレゼンテーション
• ポートフォリオ評価

  作品、観察カード、ワークシート
• ルーブリック評価

  採点の指標

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